盡早進(jìn)行醫(yī)學(xué)干預(yù)，早識(shí)別和早干預(yù)非常重要。

其中一個(gè)案例非常經(jīng)典，14歲女孩小雨曾是優(yōu)等生，但近期連續(xù)逃學(xué)三個(gè)月，并用刀片在手臂刻下"廢物"字樣，老師和家長束手無策。

母親哽咽著向醫(yī)生們展示女兒滿墻的獎(jiǎng)狀："她從小就是我們的驕傲??！"

在治療了六次后，小雨終于吐露心聲：父母長期分居卻假裝恩愛，她只能拼命維持"人設(shè)"來粘合這個(gè)家。"每次考試都像走鋼絲，怕考砸了這個(gè)家就散了。"女孩蜷縮在沙發(fā)里，懷里緊抱的靠墊放聲大哭。

經(jīng)過數(shù)次治療小雨已經(jīng)完全康復(fù) ，心結(jié)也已經(jīng)全部打開，再次變成了那個(gè)讓媽媽驕傲的小雨！

特定學(xué)習(xí)障礙并不少見，在我國發(fā)病率達(dá)6%以上。特定學(xué)習(xí)障礙包括閱讀、計(jì)算、書寫等方面的障礙，其中閱讀障礙是常見的主要類型，約占其中的80%，閱讀障礙常與書寫障礙共同存在，統(tǒng)稱“讀寫障礙”。大多數(shù)閱讀障礙患兒是男孩，而計(jì)算障礙以女孩多見。


這些障礙可能會(huì)導(dǎo)致孩子在注意力、記憶力、理解力和社交互動(dòng)等方面面臨困難，進(jìn)而影響他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力。

，通過“醫(yī)協(xié)合作”，可以將鏈條延伸到家庭教育部分，實(shí)現(xiàn)“家院配合”，對(duì)于青少年后期干預(yù)非常重要。她介紹，在一個(gè)家庭中如果孩子出現(xiàn)了心理疾病，也應(yīng)該同步將家庭成員及家庭關(guān)系納入關(guān)注的范圍，協(xié)會(huì)可以通過對(duì)父母認(rèn)知的重塑等方面，建立一個(gè)同質(zhì)化的團(tuán)體，例如針對(duì)手機(jī)成癮、厭學(xué)等情況的孩子，實(shí)時(shí)幫助家長們面對(duì)并解決問題。

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