患自閉癥的孩子臨床表現(xiàn)有哪些呢？
1.語言障礙。語言與交流障礙是孤癥的重要癥狀，是大多數(shù)兒童就診的主要原因。語言與交流障礙可以表現(xiàn)為多種形式，多數(shù)孤癥兒童有語言發(fā)育延遲或障礙，通常在兩歲和三歲時(shí)仍然不會(huì)說話，或者在正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退，在2～3歲以前有表達(dá)性語言，隨著年齡增長(zhǎng)逐漸減少，甚至全部喪失，終身沉默不語或在極少數(shù)情況下使用有限的語言。他們對(duì)語言的感受和表達(dá)運(yùn)用能力均存在某種程度的障礙。
2.社會(huì)交往障礙?；颊卟荒芘c他人建立正常的人際關(guān)系。年幼時(shí)即表現(xiàn)出與別人無目光對(duì)視，表情貧乏，缺乏期待父母和他人擁抱、愛撫的表情或姿態(tài)，也無享受到愛撫時(shí)的愉快表情，甚至對(duì)父母和別人的擁抱、愛撫予以拒絕。分不清親疏關(guān)系，對(duì)待親人與對(duì)待其他人都是同樣的態(tài)度。不能與父母建立正常的依戀關(guān)系，患者與同齡兒童之間難以建立正常的伙伴關(guān)系。
3.興趣范圍狹窄和刻板的行為模式，患者對(duì)于正常兒童所熱衷的游戲、玩具都不感興趣，而喜歡玩一些非玩具性的物品，如一個(gè)瓶蓋，或觀察轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇等，并且可以持續(xù)十分鐘、甚至幾個(gè)小時(shí)而沒有厭倦感。對(duì)玩具的主要特征不感興趣，卻十分關(guān)注非主要特征：患者固執(zhí)地要求保持日?；顒?dòng)程序不變，如上床睡覺的時(shí)間、所蓋的被子都要保持不變，外出時(shí)要走相同的路線等。若這些活動(dòng)被制止或行為模式被改變，患者會(huì)表示出明顯的不愉快和焦慮情緒，甚至出現(xiàn)反抗行為。患者可有重板動(dòng)作，如反復(fù)拍手、轉(zhuǎn)圈、用舌舔墻壁、跺腳等。
4.智能障礙在孤癥兒童中，智力水平表現(xiàn)很不一致，少數(shù)患者在正常范圍，大多數(shù)患者表現(xiàn)為不同程度的智力障礙。
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得了自閉癥如何治療呢？雖然目前孤癥的干預(yù)方法很多，但是大多缺乏循證醫(yī)學(xué)的證據(jù)。尚無好的治療方案，好的治療方法應(yīng)該是個(gè)體化的治療。其中，教育和訓(xùn)練是有效、主要的治療方法。目標(biāo)是幫助患者語言發(fā)育，提高社會(huì)交往能力，掌握基本生活技能和學(xué)習(xí)技能。孤癥患者在學(xué)齡般因不能適應(yīng)普通幼兒園生活，而在家庭、特殊教育學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)中接受教育和訓(xùn)練。學(xué)齡期以后患者的語言能力和社交能力會(huì)有所提高，部分患者可以到普通小學(xué)與同齡兒童一起接受教育，還有部分患者可能仍然留在特殊教育學(xué)校。
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網(wǎng)絡(luò)可以讓孩子獲得什么？滿足了青少年的哪些心理需求？研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)滿足青少年的心理需求主要有：自我實(shí)現(xiàn)、滿足快感、對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的補(bǔ)償、獲取知識(shí)和信息、人際交往與團(tuán)隊(duì)歸屬、成就體驗(yàn)等方面。還有學(xué)者提出了網(wǎng)絡(luò)成癮的心理需求補(bǔ)償機(jī)制：網(wǎng)絡(luò)成癮存在心理需求的網(wǎng)絡(luò)滿足補(bǔ)償機(jī)制，即如果青少年的心理需求在現(xiàn)實(shí)中沒有得到滿足，可以在網(wǎng)絡(luò)上得到較好的滿足以補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)的缺失；心理需求現(xiàn)實(shí)缺失越多，則網(wǎng)絡(luò)滿足優(yōu)勢(shì)越大，從而導(dǎo)致青少年網(wǎng)絡(luò)成癮趨勢(shì)越嚴(yán)重。
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厭學(xué)癥的原因

厭學(xué)并不是孩子的天性。孩子生來都是好學(xué)樂學(xué)的，之所以厭學(xué)，是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。無論孩子厭學(xué)的表現(xiàn)如何、程度深淺，只有摸清真正原因，才能對(duì)癥下藥，幫助他們較好地適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，順利走完健康的成長(zhǎng)歷程。家長(zhǎng)應(yīng)主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1.形成厭學(xué)癥的內(nèi)在原因是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極情緒體驗(yàn)和自我認(rèn)識(shí)存在偏差，社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境的不良影響也起著消極的強(qiáng)化推動(dòng)作用。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，由于種種原因，經(jīng)過多次努力卻只獲得一次次的低分和失敗，又長(zhǎng)時(shí)間受到社會(huì)的偏見、家長(zhǎng)的漠視、教師的批評(píng)、同學(xué)的歧視。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中無法滿足成功的愿望，生活中有無人理解關(guān)懷，品嘗到的只是失敗感、這些觀念乏味感，逐漸形成學(xué)習(xí)無價(jià)值、自己是學(xué)不好的“差等生”等觀念，有反饋到學(xué)習(xí)行為上。如此的惡性循環(huán)，很快就患上了厭學(xué)癥。

2.一些學(xué)生小學(xué)時(shí)成績(jī)較好，上了中學(xué)后生活學(xué)習(xí)環(huán)境改變，面臨新的挑戰(zhàn)，由于心理適應(yīng)能力差，在挫折和失敗面前無法正視自己，喪失自信心，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，從此一蹶不振，也容易患上厭學(xué)癥。

3.也有些學(xué)生厭學(xué)是因?yàn)榧彝ド瞽h(huán)境發(fā)生了急劇變化，家庭不和睦，親子關(guān)系緊張。

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兒童多動(dòng)癥又名注意力缺陷障礙，多見于小學(xué)年齡的男孩。由于該病對(duì)兒童的發(fā)育、學(xué)習(xí)和心理等方面都有很大影響，所以引起了社會(huì)上許多人士的廣泛注意。

　　多動(dòng)癥，顧名思義，似乎此病的關(guān)鍵是多動(dòng)。有些老師和家長(zhǎng)也將一些淘氣愛動(dòng)的孩子懷疑為多動(dòng)癥。其實(shí)，多動(dòng)癥的主要特征是注意障礙，而并不表現(xiàn)在活動(dòng)水平上。當(dāng)然，患兒大多有多動(dòng)的表現(xiàn)，但有的則無。1980年精神病學(xué)會(huì)在《精神障礙診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》一書中，將多動(dòng)癥稱為"注意障礙缺陷"，認(rèn)為該病的特點(diǎn)有三：①注意渙散，②沖動(dòng)，③活動(dòng)過多。注意渙散的主要表現(xiàn)是做事往往有始無終，上課時(shí)不能注意集中聽講，有時(shí)連做游戲和玩耍也難有始無終。沖動(dòng)主要是指其行動(dòng)經(jīng)常是未經(jīng)思考而突然發(fā)生，患兒在集體活動(dòng)中很難服從調(diào)派，很容易在一種活動(dòng)尚未完成時(shí)又突然去做另一種活動(dòng)，常在教室中大喊大叫，在排隊(duì)游戲時(shí)尚未輪到就要搶先等?；顒?dòng)過多則表現(xiàn)為不能靜坐，喜到處奔跑或爬上爬下，上課時(shí)不能安心就坐，睡覺時(shí)也過多翻身，終日忙碌不停。目前，我國(guó)臨床醫(yī)生也是把這三個(gè)特點(diǎn)作為多動(dòng)癥的診斷依據(jù)。有少數(shù)患兒無活動(dòng)過多的表現(xiàn)，但只要注意渙散和沖動(dòng)行為很典型，也可診斷為兒童多動(dòng)癥。

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青春期的少男少女為什么會(huì)感到特別孤呢？
　　因?yàn)榍啻浩谶@個(gè)階段是兒童向承認(rèn)轉(zhuǎn)變的過渡階段。在這個(gè)階段，有關(guān)自己和社會(huì)的各種信息紛至沓來，需要我們經(jīng)過不斷地思考，確定自己的生活目標(biāo)。在這個(gè)過程的一開始，我們往往不知道自己想干什么，能干什么，自己是一個(gè)什么樣的人。社會(huì)賦予我們的角色一下子增多了：我們不僅要作為子女，還要當(dāng)學(xué)生；在同學(xué)中，我們想成為被人接納和喜愛的人；我們希望得到成年人的尊重和信任。要在不同的環(huán)境中“扮演”好相應(yīng)的角色，對(duì)于我們還不是一件輕松的事情，可是我們又想表現(xiàn)得立和成熟，于是一方面特別需要和別人探討和交流，一方面又不愿意敞開心扉，所以德國(guó)心理學(xué)家斯普蘭格說：“沒有誰比青年人從他們孤小房里，更加用憧憬的目光眺望窗外世界了，沒有誰比青年在深沉的寂寞中更加渴望接觸和理解外部世界了?！边@種孤感正是青少年自我意識(shí)發(fā)展的一種表現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和自我探索的深入，我們會(huì)逐漸獲得一種熟悉自己、對(duì)自己有信心、有把握的感覺。這時(shí)，我們既能夠立思考，也會(huì)樂于與人交流了。
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