其實，很多孩子的學習進度低下，是因為強迫性思維導致的。也就是大腦內(nèi)耗，導致學習思考能力受阻或下降。
學習力的提高，不僅要掃清外來路障，更要幫孩子分析和解決我們看不見但孩子自己能感覺到的內(nèi)在阻力。
比如13歲左右的青春期男孩有性的沖動。按理這是正常的生理反應，但有的孩子卻認為不道德不合理，繼而極力控制，結果反而導致惡性后果，地影響學習效果。
只有解決心理顧慮，才能輕裝上陣，否則心有余而力不足。
不少學霸型的孩子，就是因為某些“想排除卻又排除不了”強迫思維，致使精神不堪重負，艱難爬行，事半功倍。
少年強，國家強。少年夢，有美夢，也有噩夢。
孩子叛逆，送特訓學?？扇?br />
剛剛視頻號又刷到某特訓學校的視頻，看起來非常振奮，非常勵志的視頻，“人民有信仰，民族有希望，國家有力量”。
跟這些叛逆的孩子，講這些有什么用？
現(xiàn)在“叛逆”的孩子越來越多，家長情何以堪？
送特訓學校或接受嚴格的管理等。許多家長以為這才是好的教育。
為什么現(xiàn)在這么多的孩子會叛逆？以前的孩子干嘛不叛逆？
這是魔鬼嘴里吐出的話。
殘酷的“魔鬼”訓練營，很多都把孩子變成了魔鬼。
對孩子的教育，不能蠻干，要因材施教，循序漸進。
不是憑著教官的某些積極想法，一腔熱血，就可以制服這幫熊孩子。
正如我的一位來訪者說:
我恨死我小姨，是她力薦我父母把我送到特訓學校學了三個月。教官氣勢洶洶，咄咄逼人，不讓我玩手機，不然就要“軍法伺候”。
我看情況不對勁，就見機行事，變得十分聽話和老實起來。教官還要我們不斷高呼勵志口號。
什么狗屁，都是蒙人的。在那種場合你不喊不行，不然有你好看的。
我只有忍吧，一忍再忍，忍過三個月，等我出去，我就要報復你們——
如何從心理學角度解釋重度抑郁癥？
知友：抑郁癥發(fā)展到什么程度才能稱之為重度抑郁癥呢？有沒有除藥物治療以外的其他方法幫助患者朋友康復？
站在西方（現(xiàn)代）心理學的角度去解釋，抑郁癥的輕重，就看抑郁癥的癥狀輕重。比如情緒化或者軀體化嚴不嚴重？心里沖突的時間、折騰的程度、心理痛苦有多久？癥狀是否泛化？社會功能障礙嚴不嚴重？
根據(jù)許又新教授的觀點，可以從“時間、是否泛化、社會功能”三個維度對抑郁癥輕重進行劃分——輕度、中度、重度。
中國本土心理學不一樣，不是根據(jù)抑郁癥的癥狀輕重或癥狀的多少，而是根據(jù)思想偏執(zhí)的程度——與常態(tài)思想偏離的角度和長度的大小進行劃分。至于抑郁的時間多久，對社會功能的影響有多大？
我們不是根據(jù)這個來評估，而是根據(jù)來訪者的思想偏執(zhí)和態(tài)度來診斷。
然而，人的思想偏執(zhí)程度，跟海水一樣不可斗量，因為它不是客觀，而是當事者自己無法感受的主觀東西。
由于抑郁情緒或抑郁癥狀，客觀真實，西方心理學在這方面下足了功夫。
也讓人信以為真，認為科學。
西方心理學跟中國本土心理學的理念完全不一樣。中國本土心理學主講生病的人，講人的思想，講整體觀念；而西方心理學主要研究人的病，講病的具體癥狀。
對抑郁癥的認知、定義不同，治療的理念和效果就完全不同。
西方心理學，總是在“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的癥狀性治療輪回中，讓無數(shù)患者被牽著鼻子瞎轉(zhuǎn)悠，永無出頭之日。
我自己曾經(jīng)學習運用傳統(tǒng)文化，從嚴重抑郁癥走了出來，而且?guī)椭瞬簧偃耍屗麄兓謴徒】?，讓他們重新站立起來，變成正常人?br/>
聞道夕可死，只要一朝解放思想，陰霾只會散盡。觀念改變了，思想轉(zhuǎn)變后，人很快就會振作起來。
雖然軀體化癥狀看起來是客觀的，但是它卻不能通過B超、CT等醫(yī)學手段測量，只能根據(jù)患者的感受進行陳述。因此，抑郁癥的所謂軀體化并非器質(zhì)性癥狀，實際上只是神經(jīng)癥狀。
既然如此，心病心藥醫(yī)。抑郁癥不是通過什么藥物或行為方法可以治好的。
但藥物在抑郁癥的治療或康復過程中，可以起穩(wěn)定情緒的輔助作用。
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