承認(rèn)自己是菜鳥，找的一對一指導(dǎo)是提升的關(guān)鍵。自以為是，想免費(fèi)學(xué)，或網(wǎng)上亂學(xué)或覺得花的錢看不見，不值得。勇和慫，是辯證的。一味地好勇斗狠，不是智慧，而是，不知天高地厚。教孩子，是一件極其有難度的事。學(xué)會(huì)克制，是降低錯(cuò)誤概率的關(guān)鍵。減法，才是重要的。

　　孩子學(xué)習(xí)成績不好，并不是孩子笨，也不是孩子不想學(xué)，而是，不會(huì)教。
　　教孩子，有兩種方式。種，就是中式教法，照本宣科的講，孩子直接吸收。第二種，就是西式教法，不是簡單的講解知識(shí)，而是，引導(dǎo)孩子自行領(lǐng)悟知識(shí)。這兩種方法，適合不同的孩子。有的孩子，對前者接受程度較高，可以采用這種方法教，對施教者要求低。所有的孩子，都適合用第二種方法教，但對施教者要求很高。
　　面對學(xué)渣、普蛙，家長該怎么辦？
　　有人問米開朗基羅是如何雕出大衛(wèi)的，他的回答是把不屬于大衛(wèi)的部分鑿掉。讓大衛(wèi)從石頭里自己走出來，就是高明的雕刻技法。每個(gè)孩子，都是一塊兒頑石。如何把不屬于孩子的部分鑿掉，讓孩子有能力憑自身努力掙脫束縛，才是教育的關(guān)鍵。這就要求，家長和老師，不能憑自己的喜好去想象孩子的未來是什么家。因此，教育的前提，就是家長同自我和解。
　　教圍棋，對絕大多數(shù)家長來說，根本就不可能勝任，因此，學(xué)圍棋反而不易犯錯(cuò)。家長不會(huì)教，造成的破壞性就比較小，更容易讓孩子從石頭里自己跳出來。家長，越是一知半解，就越是容易憑借自己的理解亂搞。期待大、失望大，就更難同自我和解。教孩子，不是跟自我的期待比較，而是，想方設(shè)法把多余的石頭鑿掉。教孩子，如同戰(zhàn)爭。家長的任務(wù)，就是搞好后勤服務(wù)。打仗的事，要交給孩子。
　　為何，我不教神獸圍棋啟蒙？因?yàn)?，啟蒙階段的知識(shí)點(diǎn)極其簡單，我承受不了神獸的各種不理解。簡單講，在這個(gè)階段，我無法同自我和解。孩子不會(huì)，我就會(huì)進(jìn)入非理性，忘記孩子掌握基礎(chǔ)知識(shí)需要過程。進(jìn)而，就會(huì)否定孩子，讓天賦論有機(jī)會(huì)鉆空子。啟蒙階段過后，面對簡單問題，神獸有理解基礎(chǔ)，我就可以施展教學(xué)技巧了。這既是知己知彼百戰(zhàn)百勝。對自己充分了解，才能有效的發(fā)揮長處、避免短處。
　　陪孩子學(xué)習(xí)，非常容易上火。很簡單的知識(shí)，為何蛙就不能掌握呢？這類問題，答案永遠(yuǎn)是一個(gè)，那就是更簡單的知識(shí)蛙還沒掌握。道理很簡單，但是，家長很難保持理性。那么，該如何讓孩子真正理解更簡單的知識(shí)呢？這就要回到米開朗基羅的回答，即是鑿掉多余的石頭。更簡單的知識(shí)，不是老師和家長講過就完事了。孩子，要發(fā)自內(nèi)心的理解、消化了，才是真正的掌握。講過，講過很多遍，無濟(jì)于事。孩子，鸚鵡學(xué)舌的復(fù)述過很多遍，也無濟(jì)于事。甚至，孩子在紙面上寫過很多遍，把正確答案工工整整的寫出來，也無濟(jì)于事。知識(shí)的來龍去脈，被蛙吃透、領(lǐng)悟，才是真正的學(xué)到位了。
　　為什么，家長會(huì)非常生氣？因?yàn)?，你講過很多遍，不等于就一定達(dá)成目的。前面提到，種教法，不一定對每個(gè)孩子都適合。所謂質(zhì)疑精神，不就是非盲從么？老師和家長，簡單的把知識(shí)講出來。孩子，就一定能真的學(xué)會(huì)么？況且，老師和家長，也未必真的對知識(shí)吃透了。因此，正確的教學(xué)方式，應(yīng)該是對知識(shí)抱有好奇心，通過研討的方式深入思考。久而久之，孩子就會(huì)養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的秘鑰。學(xué)渣、普蛙，不是真的笨，而是，對教法不適應(yīng)。想清楚這一點(diǎn)，家長就會(huì)同自我和解，因?yàn)?，你菜而不是孩子菜?br /> 　　我菜，我知道，所以，我就不裝燈啟蒙神獸圍棋。我試過，知道自己不行，就立馬放棄。如果，完全憑借老師教，那么，神獸達(dá)不到當(dāng)下水平。如果，不是老師啟蒙，那么，神獸也達(dá)不到當(dāng)下水平。家長不會(huì)選擇，孩子不笨也得被折騰的笨了。家長會(huì)選擇，孩子笨也會(huì)變聰明。因此，同自我和解，是解決問題的關(guān)鍵。認(rèn)清自我，才能認(rèn)清他人。
　　教小孩，是一門克制的藝術(shù)。你，一鑿子下去，一定要砍下來不屬于孩子的石頭?？冲e(cuò)了，把肉剁下來，想要彌補(bǔ)，就難上難了。家長不會(huì)整，就別亂整，別把好材料弄廢了。因此，盡可能不要跟別的孩子比，因?yàn)椋阍绞潜容^，就越是無法集中精力在自家雕刻上。按照別蛙造型，打造出來人不人、鬼不鬼的，其結(jié)果一定是差強(qiáng)人意。解決的實(shí)質(zhì)性問題多了，束縛少了，蛙自然也就從石頭里跳出來了。如此，一個(gè)光芒四射的孩子，就會(huì)健康成長了。
　　教了那么多遍，為何蛙還是不會(huì)呢？因?yàn)?，你根本就不?huì)教。認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，同自我和解，科學(xué)躺平，也比亂搞更好。所有抱怨孩子不行的家長，都是菜鳥。

人腦在發(fā)育過程中，需要一系列適配過程。
　　在性格發(fā)育階段，找陽光的人帶。在語言發(fā)育階段，搞微內(nèi)核模式，不要搞宏內(nèi)核模式。每一次選擇，背后都有科學(xué)的方法論在指導(dǎo)，而不是亂搞。不考慮成本問題，定制腦系統(tǒng)，不是說完全不可能。雖然，大腦對于人類來說，還有眾多的未知，但是，在已探索領(lǐng)域內(nèi)，尊重科學(xué)的方法，就足夠脫穎而出了。
　　孩子生下來，只要不是存在生理缺陷，都是天才，是完全可以教出來的。面對臭棋簍子家長，上來就敢點(diǎn)天元的，孩子先天基因再好，也扛不住幾步臭棋。這就沒辦法了，這是個(gè)拼爹的時(shí)代。

快樂教育，這四個(gè)字，是貶義詞么？其實(shí)，快樂教育和素質(zhì)教育，都不是貶義詞。難道，學(xué)習(xí)要不快樂么？快樂，恰恰是激發(fā)人性覺醒極其重要的基本條件。樂觀、積極、向上，是很難終生維系的。終生學(xué)習(xí)，只能是因?yàn)榭鞓范永m(xù)。
　　孩子的笑容，可以治愈一切。你，也不知道為何孩子會(huì)那么開心。特別是，學(xué)了那么多課程，孩子還能非常開心的笑。你，會(huì)覺得，一定是對學(xué)習(xí)有什么錯(cuò)誤的理解。

孩子在起步階段的差異性，對家長和老師影響很大，對孩子是沒什么大意義的?？赐高@一點(diǎn)，是非常重要的。在小學(xué)，比我算題快、準(zhǔn)的孩子多了去了，他、她們現(xiàn)在都不知道在哪兒混呢。


　　不同的孩子，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，表現(xiàn)出的成長差異性，是必然存在的。早期，孩子之間表現(xiàn)出的不同的理解力，會(huì)讓家長和老師認(rèn)為孩子具有不同的天賦。隨著時(shí)間不斷拉長，訓(xùn)練的過程和強(qiáng)度，會(huì)逐步替代早期細(xì)微的差異性，打造出學(xué)生特的成長結(jié)果。因此，過程，非常的重要，決定了結(jié)果。
　　比如說，同樣學(xué)習(xí)１００以內(nèi)加減法，有的孩子快，有的孩子慢，但是，沒有一個(gè)孩子會(huì)在成年后解決不了這個(gè)問題。這種難度的計(jì)算，考驗(yàn)的是孩子早期的計(jì)算速度、熟練度，同當(dāng)時(shí)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的配合程度有很大關(guān)系。此時(shí)，家長和老師，就很容易對那些早慧的孩子產(chǎn)生更多的期待，忽視萬丈高樓雖平地起，但終決定樓的高度的依然是過程。

小孩特別容易忘，這是個(gè)客觀事實(shí)。因此，每隔一段時(shí)間，重新復(fù)習(xí)，是的。低幼齡蛙，本就處于大腦發(fā)育階段。３、４歲的孩子，大腦發(fā)育成熟度七七八八，并不等于，所有學(xué)過的知識(shí)和技能，都一定會(huì)深刻記憶。因此，學(xué)科知識(shí)的早期啟蒙過程，其特點(diǎn)一定是要強(qiáng)調(diào)重復(fù)性的。家長，遇到孩子學(xué)過又忘了的情況，不要急躁，這是非常正常的。有的孩子，記憶力較好，忘得較少，也不等于天賦高。大腦的記憶能力，本身就是一種生物化學(xué)反應(yīng)過程。不同的大腦，面對機(jī)械的記憶，有細(xì)微的差異性，這也很正常。

　　在早期，算的慢、記不牢的小孩，并不等于，后期大腦發(fā)育成熟后，依然做不到更好。但是，幼兒園階段，不同孩子，在生理上的不同，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的速度和記憶力不同，會(huì)被老師和家長錯(cuò)誤的認(rèn)為天賦已成，導(dǎo)致偏見形成。偏見，才是對孩子成長引導(dǎo)性強(qiáng)的。認(rèn)為自己家孩子非常聰明的家長，就會(huì)采用更為激進(jìn)的學(xué)習(xí)策略，變得強(qiáng)者恒強(qiáng)。認(rèn)為自己家孩子不夠聰明的家長，就會(huì)心理上慫了，采用保守的學(xué)習(xí)策略，變得貽誤戰(zhàn)機(jī)。大多數(shù)孩子的學(xué)業(yè)生涯，在啟蒙階段，就已經(jīng)注定了。背后的根本原因，就在于此。

在腦科學(xué)不發(fā)達(dá)的時(shí)代，孩子是不是讀書的料子，幼兒園、小一、小二，就已經(jīng)被老師和家長欽定了。每一個(gè)學(xué)霸，幾乎都有早慧證書，早就被社會(huì)擇優(yōu)選拔了。但是，這些所謂的早期差異性，在高強(qiáng)度成長策略作用下，會(huì)被過程控制踏平的。
　　所謂雞娃，就是研究過程控制的，要人為的干預(yù)孩子早期啟蒙教育，踏平一切不科學(xué)的判定標(biāo)準(zhǔn)，人造神牛。這其實(shí)是更符合科學(xué)的。唯物論，決定了，人腦就是一個(gè)有著發(fā)展?jié)摿Φ纳镉?jì)算設(shè)備。我，不管你以何種標(biāo)準(zhǔn)評估，就負(fù)責(zé)執(zhí)行強(qiáng)大的過程控制，把產(chǎn)品打造好，一出廠就是計(jì)算機(jī)。
　
　　體系，就是過程控制要求。所有的孩子，都在一個(gè)過程控制體系下過一遍，平均水平就取決于該學(xué)校的教學(xué)體系質(zhì)量。中小學(xué)公立、私立教育系統(tǒng)中，每個(gè)學(xué)校，都有其教育體系和質(zhì)量控制體系。班太大，孩子和家長的配合程度不同，老師在校期間控制生產(chǎn)質(zhì)量的能力不同，導(dǎo)致，教學(xué)體系過篩子培養(yǎng)出來的產(chǎn)品質(zhì)量也不同。這些品控問題，才是不同孩子讀書成績差異性的根本源頭。
　　孩子，是不是早慧，真的是一毛錢價(jià)值都沒有。問題的關(guān)鍵，集中在品控，在過程控制。人與人之間，大的差異性，其實(shí)是生產(chǎn)流程不一樣。這就是為何，如此狂熱的關(guān)鍵原因。家長，都希望自己家孩子能混進(jìn)品控能力強(qiáng)的生產(chǎn)線。
　　的產(chǎn)品，往往是私人訂制的。繞開大眾，采用更加先近、科學(xué)的控制過程，的設(shè)計(jì)，匠心運(yùn)的質(zhì)量控制要求，打造出更好的產(chǎn)品，才是學(xué)神、學(xué)霸出現(xiàn)的根本原因。
　　所謂雞娃，精髓也就在于匠心運(yùn)四個(gè)字上。小朋友起步那點(diǎn)兒差異性，腦子快不快，記得牢不牢，甚至，早說晚說１、２年，很重要么？這些都不重要。這對于那些高水平教練組來說，都不是關(guān)鍵因素，都是可以被轉(zhuǎn)化掉的參數(shù)，可以被過程控制消化掉。

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